Bir toplumun gelişmesinde eğitimin rolü yadsınamaz. Eğitimin lokomotifi olan öğretmenlerin yeterliliklerini artırmaları ve alanlarında yetkin olmaları büyük önem taşımaktadır. Geleneksel hizmet içi eğitimlerin maliyet, talep ve erişim gibi kısıtlamaları nedeniyle tüm öğretmenlere ulaştırılamadığı bilinen bir gerçektir. Bu bağlamda, Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 21 Ocak-7 Şubat 2022 tarihleri arasında uygulamaya konulan Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) platformu, öğretmenlerin mesleki gelişim eğitimlerine uzaktan, esnek zaman ve mekân koşullarında erişmelerine olanak sağlamıştır. Bu dijital platform, öğretmenlere eşit fırsatlar sunarak mesleki gelişim süreçlerinde önemli bir adım teşkil etmektedir.Araştırmanın Amacı ve Yöntemi
Bu araştırma, okul yöneticileri ve öğretmenlerin ÖBA platformuna yönelik görüşlerini, içerik ve uygulamalarını, olumlu ve olumsuz yönlerini ile geliştirilmeye açık önerilerini belirlemek amacıyla yürütülmüştür. Tarama modelinde nitel bir çalışma olarak tasarlanan araştırmada, betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubu, farklı kademelerde görev yapan 33 öğretmen ve 11 okul yöneticisi olmak üzere toplam 44 katılımcıdan oluşmaktadır. Veriler, literatür taraması ve uzman görüşüyle hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır.
ÖBA Platformuna Yönelik Temel Algılar ve Bulgular
Araştırma sonucunda ÖBA platformuna ilişkin yönetici ve öğretmen algıları çeşitli temalar altında toplanmıştır:
1. Eğitim Konuları: Katılımcıların büyük bir çoğunluğu (%65,91), ÖBA eğitim konularının güncel ve yeterli olduğu görüşünü bildirmiştir. Bununla birlikte, bir kısmı (%34,09) konuların eksik olduğunu ve geliştirilmesi gerektiğini ifade etmiştir. Özellikle, köy okullarında akıllı tahta gibi imkanlar kısıtlıyken, etkileşimli ders anlatımı gibi konuların “havada kaldığı” belirtilmiş, daha branş odaklı ve çeşitli konular talep edilmiştir.
2. İçerik ve Eğitimci Yeterlikleri:
◦ İçerik: Katılımcıların yaklaşık yarısı, eğitim içeriklerini yeterli bulurken, benzer bir oran içeriklerin geliştirilmesi gerektiğini belirtmiştir. Özellikle uzman ve başöğretmenlik eğitimleri, çok yoğun ve detaylı bulunmuştur. Bazı görüşler, içeriklerin teorik kaldığını ve “gereksiz bilgi yığını” olduğunu ifade etmiştir.
◦ Eğitimci Yeterlikleri: Eğitimcilerin genel olarak yeterli olduğu düşünülmekle birlikte, bir kısım katılımcı, sunumların sıkıcı, tekdüze ve durağan olduğunu, etkileşimden uzak kaldığını ve geliştirilmesi gerektiğini vurgulamıştır.
3. Mesleki Gelişime Katkısı: Yönetici ve öğretmenlerin büyük bir bölümü (%61,36), ÖBA eğitimlerinin mesleki gelişime olumlu katkı sağladığı görüşündedir. Ev veya okul ortamında eğitim alma konforu, esnek zamanlı ve asenkron erişim gibi avantajlar ön plana çıkmıştır. Ancak, %38,64’lük bir kesim katkı sağlamadığını düşünmektedir. Bu görüşün temelinde, eğitimlerin tekdüze anlatım, slayt okuma ve etkileşim eksikliği gibi faktörler yer almaktadır.
4. Yaşanan Sorunlar: ÖBA eğitimlerinde en sık dile getirilen sorun, özellikle uzman ve başöğretmenlik eğitimlerinde içeriğin yoğunluğu olmuştur. Bunu internet sorunları (bağlantı problemleri, veri tüketimi, eğitimlerin tamamlanmaması) ve teknik/sistemsel sorunlar (videoların açılmaması, kaldığı yerden devam etmemesi, tamamlanma göstergesinin çalışmaması) takip etmiştir. Buna karşın, bazı katılımcılar herhangi bir sorun yaşamadığını belirtmiştir.
Sorunlara Yönelik Çözüm Önerileri
Katılımcılar, ÖBA platformunun geliştirilmesi için çeşitli çözüm önerileri sunmuşlardır:
• Teknik Alt Yapının Güçlendirilmesi: Sistemde yaşanan aksaklıkların giderilmesi, video ve ses kalitesinin iyileştirilmesi, daha stabil bir teknik altyapı sağlanması gerektiği vurgulanmıştır.
• Konu Seçimi ve İçerik Düzenlemesi: Eğitimlerin branşlara göre özelleştirilmesi, öğretmen ihtiyaçlarına uygun, daha az yoğun ve uygulamaya dönük konuların seçilmesi önerilmiştir.
• Öğretmenlerin Karara Katılımı: Eğitimlerin planlanmasında öğretmen ve yöneticilerin görüşlerinin anketler aracılığıyla alınması, geri bildirim mekanizmalarının etkinleştirilmesi gerektiği belirtilmiştir.
• Esnek Yapının Geliştirilmesi: Eğitim sürelerinin uzatılması, zaman kısıtlamasının kaldırılması, her öğretmenin branş ayrımı olmaksızın istediği eğitime erişebilmesi ve eğitimlerin daha esnek bir yapıya kavuşturulması talep edilmiştir.
• Eğitimcilerin Nitelikleri: Eğitimcilerin sunum becerilerinin (jest-mimik, vurgu-tonlama, beden dili) geliştirilmesi, daha enerjik ve etkileşimli bir anlatım tarzının benimsenmesi gerektiği ifade edilmiştir.
• Etkileşimli Eğitim Modelleri: Eğitimlerin sadece izlemeye dayalı olmaktan çıkarılıp, Zoom benzeri platformlarla aktif katılım, soru-cevap, tartışma ve deneyim paylaşımına olanak tanıyan etkileşimli hale getirilmesi önerilmiştir.
Sonuç ve Değerlendirme
Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA), öğretmenlerin mesleki gelişimleri için önemli ve sürekli gelişen bir platformdur. Yönetici ve öğretmenlerin büyük çoğunluğu platformun güncel ve yeterli olduğunu düşünse de, içerik yoğunluğu, sunum kalitesi, teknik altyapı sorunları ve etkileşim eksikliği gibi alanlarda önemli iyileştirme gereksinimleri bulunmaktadır.
Bu bulgular ışığında, ÖBA platformunun daha spesifik ve alanlara göre eğitimler sunması, teknik altyapısını güçlendirmesi, içeriklerini çeşitlendirmesi ve öğretmenlerin görüşlerini aktif olarak sürece dahil etmesi, platformun etkinliğini ve öğretmenlerin mesleki gelişimine katkısını artıracaktır. Uzman ve başöğretmenlik eğitimlerinin içeriğinin sadeleştirilmesi ve eğitimcilerin sunum tekniklerinin geliştirilmesi de önemli adımlar olacaktır. ÖBA’nın sürekli gelişim göstermesi, dijital çağda öğretmenlerin yetkinliklerini en üst düzeye çıkarmak adına kritik bir rol oynamaktadır.
Listen As A Podcast
This blog post was automatically generated by AI using the article as the source. Some data may have been lost during the creation process. You are encouraged to review the original article.
Click here for the original article.
AKDAĞ, C., AKDAĞ, A., ÇEZİK, N., ÇİÇEK, D., & EKİZ, U. (2024). Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) Platformuna Yönelik Yönetici ve Öğretmen Algıları. Uluslararası Öğrenen Toplum Dergisi, 1(2), 221-242. https://doi.org/10.64782/istlj1217221247
